学困生成因调查反思,学困生成因分析及对策 中期报告

反思总结怎么写

在这次考试中我要深刻反思。首先我在基础上犯了几个小错误，很粗心。积累的题目我错误太多，我以后要多看书，多积累，多练习。期中考试，我感觉蛮不错的，地理、历史等复科，我平时自我感觉还蛮不错的，又加上前一天晚上，我复习了一遍，所以考得还行。

在这次考试中我要深刻反思。首先我在基础上犯了几个小错误，很粗心。积累的题目我错误太多，我以后要多看书，多积累，多练习。语文总体来讲考得很差，很不理想。主要是这几个原因：第一就是平时上课光顾着记笔记了，并没有完全参入到课堂里，所以学起来不仅吃力、还没有什么效果。

学生个人总结与反思【篇1】 时光像水中的倒影，一晃一学年就过去了。开学时的画面似乎还在脑际游移，而今新一个学年的生活正在向我们走来，蓦然回首，感慨颇多。刚迈入高中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。

【转化学困生,促进有效教学】促进学困生转化经验特色与创新

我校开展 “聚焦学困生，诊断转化策略”的主题教学活动，我们将“信息技术与学科整合课”、“引导自学型”课堂与常态课进行观察、对比分析，提炼提高学困生学习效率、改善学习方法的策略与办法；同步主题反思、评课交流、案例研讨，活动延续了两个月。

因此，课后，我对学困生及时耐心讲解、耐心指导，使他顺利掌握了这部分基础知识和学习方法，激发了他的学习兴趣。学困生的转化工作是一项困难而复杂的工作，与一般的学生工作不同，每个学困生产生的原因不同，因此有些学困生用一般的教学方法很难见效。这就要求我们的教师不断探索改变学困生的方法。

因此，激发学困生的学习兴趣，是转化学困生的重要途径。根据学困生好动厌学的特点，教师应鼓励学困生多参加有趣的实践活动，让学困生在趣中求学，学中求进，进中求乐，在乐学中逐步掌握知识、方法和技能。

如何帮助学困生提高课堂学习的有效性

1、如何帮助学困生提高课堂学习的有效性？（一）关心爱护学困生，充分尊重学困生的学习主体地位。（二）课堂教学要以学科魅力吸引和打动学困生。（三）课堂教学要尽可能贴近学困生学习和生活的实际。（四）教师的教态要大方自然、富有亲和力。（五）导入新课要抓住学困生的心。

2、尊重和常识“学困生”，是提高其学习兴趣的首要条件 学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。

3、研究目标：明确研究的目标，例如提高学困生的数学成绩、培养学生的学习兴趣和自信心等。 文献综述：查阅相关的教育理论和实践研究，了解当前针对学困生数学辅导的方法和策略，为后续的实证研究提供理论依据。

4、六）提问、活动和评价要照顾学困生，确保学困生的参与。要提出一些学困生力所能及或“跳一跳，够得着”的问题。每堂课都应有一定数量的学困生回答问题、参与活动。要给学困生留足理解、思考和探讨的时间，要让学困生有表现的机会。对学困生的教学评价应主要采用鼓励性、发展性、指导性的评价语言和方式。

5、提高教育的针对性和有效性。培养社会责任感 困生的转化工作是培养社会责任感的重要途径。学困生往往因为学习成绩不佳而受到社会的忽视和歧视。通过转化工作，可以让学困生感受到社会的关爱和支持，激发社会责任感。同时，转化工作还可以引导学困生关注社会问题，积极参与社会公益活动。

如何转化初中学困生课题结题报告

1、由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。（4）坚持循序渐进的原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。

2、我也是一块学习的料”；整合教材，施行大单元教学，尊重人格与自主学习策略，转化数学学困生的不二法门，增强教师专业化发展的意义价值，增强“活到老学到老”的学习自觉；从而形成实验探究、查漏补缺、自主学习的转差方式，具有一定的借鉴应用推广价值。

3、结题报告课题背景及界定 我们之所以选择“物理学困测查与学困生转化研究”课题，是依据我校实际现状提出的。

4、通过本课题的研究与实践，加强自己的教育科研意识，提高自身的教育教学技能，培养自己的教学探究能力。通过本课题的研究与实践，从整体上培养学困生的学习兴趣，激发学困生学习动机，改变我班学困生松散的学习态度，提高教学效果，使学困生的各种能力得到应有的提高，成为合格的中学生。

5、如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告 多年来，我围绕课题《如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告》进行读书、调查、总结、写作，课题和我如影随形，我已经与这个课题结下了不解之缘。

6、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。（二）研究目标，围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。